这个暑假，与游学营一起找寻你的“中国故事”

仙子之梦

　　为何那些成功人士爱读史书？答案当然不只是“文化口红”，满足商业虚荣，作为茶余饭后的谈资。最大的原因只有一个：21世纪的青少年人才培养，需要站在更高的格局视野下俯视现在所处的世界。

　　学习历史，我们希望让中国孩子知古鉴今，去了解五千年来的璀璨中国文化底蕴。青年学者施展认为，“你能看到多远的过去，就能看到多远的未来。”

　　除了知古鉴今，学历史还能激发爱国思维。“未来已来”是个不争的事实，也是青少年必须提前面对的议题。

　　想要更加自信、更加有底气地面对全球化竞争，就需要对自己国家和民族产生认同感和归属感。

　　当然，最重要的是在探索中国人文历史时，让孩子建立“大局观”思维。

　　WHAT IS HUMANITIES EDUCATION

　　什么是“人文教育”？

　　人文教育是构建“自我意识、性格特点，以及真知灼见”的源泉，是领导力的决定因素。

　　人文教育能让孩子获得超越的眼光，不只看到自己，还可以从不同的视角看待这个世界，更可以挑战那些习以为常的事物。而这种思维方式将影响孩子的一生。

　　——哈佛首位女校长福斯特（Drew Faust）

　　好的人文教育足以影响孩子的一生

　　今天，新东方国际游学老师准备给你四个”锦囊“

　　具体是哪些，我们一起来看看

　　独立思辨

　　历史来说话

　　“两把尺子”

　　写“中国故事”

　　1

　　培养孩子独立思辨能力

　　Independent critical thinking

　　人文学科之所以有魅力，在于过程比答案还重要。就像要和孩子讲空城计的故事，诸葛亮和司马懿两人勾心斗角的内心戏，远比最后司马懿仓皇逃跑来的有趣多了。

　　等到孩子大一些，一定会学到国学大师钱穆的大作《国史大纲》。里头开篇直接阐述，“再有知识的人，如果不了解本国的历史，最多只能是一个有知识的人，而不能算作一个“有知识的中国人。”

　　事实上在国外，思辨教育早已行之有年。历史课被认为是语文课之外第二个培养学生写作能力的创意空间。

　　例如在美国，历史老师会先引导孩子“由大而小”，从大局观角度思考，再把每个相似的历史事件相互对比和整合。因为最终的答案并不重要，能从中深度思考、鼓励提问，进而从问题出发找寻答案更重要。

　　平时我们也可以运用这种思辨模式，引导孩子区分何谓“事实”或“观点”。

　　2

　　让历史文明“自己来说话”

　　Let History “speakfor itself”

　　我们让孩子自己去探索中国的文明历史，第二个功用就是在未来这不确定性的时代，通过历史情景化互动，鼓励孩子能够客观看待过往的同时，学会去勇于创新，激发潜在想象力，进而创造一个“未知的世界”。

　　今日的孩子在中学或大学学到的大多数东西，等到他们四五十岁的时候可能都会变得无足轻重。如果还想继续保住工作，就得不断改造自己，而且频率越来越快才行。

　　——《人类简史》作者尤瓦尔·赫拉利

　　博物馆不仅是一个快速建立人文底蕴的场所，更是孩子终身学习的第一关。可事实上，让孩子走进真实的历史很简单，但让历史自己来说话，就不是一件简单的事。

　　新东方在设计每一位孩子的国内研学项目，都会让知识融入在行走的课堂中，通过在实地人文探索过程中，让孩子们看到、听到、摸到、深刻感受到历史文明背后的故事。

　　从人的视角出发，理解历史为什么会发生、理解今天的我们何以生活在今天，让孩子们学会理解人文学科最核心的价值意义。

　　怎样正确引导孩子分析事实，过程中怎样形成并用证据支持独立观点、怎样通过调查，从一个不完整的信息中寻找背后的事实，又或是怎样理解不同的视角所看到的不同场景......

　　推荐孩子到博物馆可以运用的四个双向互动方法

　　所以我们以后带孩子到博物馆，别再走马观花，可以通过四个双向互动式学习，重新和孩子一起梳理过去的历史知识点。

　　例如为什么秦始皇能凭借一己之力，最终实现统一六国的美梦？我们能从兵马俑身上看到秦军有哪些厉害之处？兵马俑千人千面，是怎么做到的？兵马俑到底有没有颜色？……

　　我们在对孩子的研学教育中，不仅要让历史“被看见”，更要和孩子一起对未来充满想象力。

　　3

　　实际运用“第二把尺子”

　　Using “TWO RULERS” in history

　　历史有“两把尺子”，学校教育大多只会给孩子第一把，另一把更多机会出现在孩子国内研学的路上。

　　第一把叫“绝对的尺子”，就是用历史课本书上说什么，我们就怎么去被动认知，去看过去的人事物。

　　另一把尺子，叫“场景换位思考”，把孩子“丢”回过去，回到特定历史人物做某件关键事情的当下，衡量“如果我是他，能不能做的比他还好？”

　　想象你是秦始皇，你也会焚书坑儒吗？

　　你会听信谗言就把韩非处决吗？

　　你会选择“合纵连横”策略，

　　来实现自己一统天下的美梦吗？

　　......

　　当孩子回答，“我喜欢秦始皇，因为他统一天下……”时，他本身就在进行“why-why”的思辨模式，通过这种“情境思维能力”能激发孩子对历史更多的想象空间。

　　历史学作为人文学科最基本的综合素养。当孩子通过趣味学习到场景化实践，不仅可以学习丰富的知识点，更能升华他们的人文素养，进而激发并延伸孩子们更多的兴趣潜能。

　　有“人”的地方才有故事，而不是仅仅带孩子去看冷冰冰的文物，孩子自然不会对历史产生浓厚的兴趣。只有走进真实的场景，孩子的思维才能得到跳跃性增长。

　　通过研学过程中的场景化浸入和换位思考，孩子不再囿于自我思维，而是犹如“海阔天空”般站在更高更大格局看世界。

　　4

　　书写你的“中国故事”

　　Write your own Chinese story

　　这个暑期，和新东方国际游学老师一起坐上时光机，跟随 “历史脚步”探索五千年的中国，书写属于你的“中国故事”。

　　走进真实的历史场景，走访各大博物馆，用 “思辨”取代“背诵”，用“场景化学习”取代“走马观花”，相信孩子们研学路上“看得见的历史”，能引领他们探究人文历史中国，唤醒大格局大视野下的未来想象力。

　　“中国这么大，我想去探索”，走近一座城市，洞悉人文学科，讲好一段故事，建筑自己的“少年中国梦”。经过一系列体验式和游戏化探索，从Get通识知识，和小伙伴思维碰撞，进而重建对于世界的认知结构，收获自己的创新实践成长。

　　这个夏天，相信你会和新东方国际游学一起，成为一名“懂中国和爱中国”的青少年领袖。